精神病院的存在

剛剛在 PTT 上看到一篇文章，
https://www.ptt.cc/bbs/Gossiping/M.1472921458.A.8E8.html
標題是台灣老師過太爽？
裡面寫的都還滿算符合現況的，
我轉貼在臉書上，也寫了點東西。
就備份到這裡來好了。

這兩天朋友相繼貼了兩篇新聞到facebook上，
其實應該被討論，但是我看很多新聞也只是帶過而已。
一則是龍子寵過頭，變成無尾熊 l
一則是體罰禁止25年，英老師管不了學童。
兩件新聞是分開獨立的，但是事實上都有連帶關係。
先來看那一篇國內新聞。

這篇新聞訪問的是職能治療師。
裡面的紅線是我的重點。
 
我們現在常常會告訴家中有嬰幼兒的朋友，
一定要讓孩子多爬行，多多訓練肢體協調。
因為早就已經有資料顯示，
兒童在幼兒時期沒有足夠的爬行，
沒辦法刺激前額葉，也沒有充分運用四肢活動，
長大後易產生過動兒。
除此之外，家長的教養態度也很重要。
孩子已經缺乏刺激與管教，
到了學校之後更會產生人際關係以及學習能力的問題。
然後這些現在又換到醫療領域矯治。
  
這一段比較有爭議的是扁平足的部分，
我倒是第一次聽說爬行不夠會有扁平足，
我以為那是遺傳？！
這一段的結尾其實點出了重點。
家長在面對孩子的時候已經沒有自己的立場。
所以闖禍別人收拾，不知道自己錯在哪裡。
最近最有名的例子就是藝人 Makiyo 的打司機事件。
也是她媽媽出來要幫她收拾殘局。
這些不知道能不能當成教訓給家長參考？
大家都說以前打罵教育很糟，
但是至少大家都還能明辨是非，
錯的時候知道自己錯。
現在的孩子的心裡面沒有「錯」這件事情。
除了生理上產生的病徵，
絕大多數的孩子都是欠缺管教。
大家都以為讓孩子隨性選擇是「適性發展」，
錯了。
如果這樣的話，為什麼要上學校？
你在家教育也可以適性發展啊。

前幾天拜讀迴紋針老師的文章：「如果你買了一支智慧型手機給孩子」，
還有另外一篇蔡志浩先生寫的「不是智慧型手機的錯」也很有趣。
兩位的說法都很實際，
就是現在的教學實景。
不用說在國高中，
小學生也已經有小孩帶著智慧型手機來上學。

我自己現在也是使用智慧型手機，
真的，手機好有趣。
不僅可以有互動，有聲光、有影像，
不斷不斷刺激著大腦。
下面的回應也好有趣，
當然如果同為老師的立場發言，
大概也會認為就是這些死老師，
才會覺得這些都是學生的錯。
其實現在小孩要把持注定性更困難的原因，
個人觀察的原因很重要的是：現在的孩子接收資訊太多，刺激過強。
現在的爸媽人手一支智慧型手機，
有人還有平板電腦。
真的不少人覺得這是爸媽的救星，
以前把孩子丟給電視機，
現在丟給平板電腦，小孩就會安靜了。
這些孩子長大之後，
他的學習習慣已經被固定為，
有聲音、有畫面、有反應的學習法。
當這些孩子進到小學，
墨綠色的黑板，白色黃色紅四色藍色綠色只有這五色的粉筆。
黑板上的東西不會動，沒有聲音，沒有反應。
這些都違背了孩子從小到大的學習模式。
所以覺得無聊，覺得無趣，因為給不了孩子刺激。
有人說，這就是因為老師上課不生動不有趣，
無法引起學生興趣造成的。
五色粉筆能打得過 android 跟 iphone？
之前有些專家學者就一直提倡「遊戲中學習」，
真的立意很好，希望引發學習興趣。
但是現實是，過多的遊戲，孩子只注意到遊戲，
對於要學的東西沒有放在心上。
我自己小時候也很不愛上課。
小學的時候還好，還算乖巧，上課還勇於發問。
但是到了國中之後，就不想上課。
那時候一心一意只想練琴。
因為練琴比上課有趣多了。
高中則好一點，
但是對於三民主義和地理歷史這種跟自己沒什麼關係的科目，
上課更是痛苦。
沒錯，上課主題的確是能不能吸引學生的主因，
但是另外要考慮的觀點是，如果我們同意我們國家的人民需要受基礎教育，
那就是必須讓孩子接受這些無趣的課程。
有些很莫名其妙而且無聊的學科，
學生就是必須去接受和學習。
有一些長大後學習的學科，
是不會有會動的人偶、華麗的聲光效果讓你學習的。
如果在最之前不能學著在很無趣的課程中學習，
那也沒有機會達到那些高深無趣的學問之路。
重新回來上班之後看到現在的小孩，
還有很多感觸。
總之，現在孩子要抵抗的誘惑可不是只有智慧型手機而已。
開放的網路，現在的小學生知道的比我們知道的還要多。
這樣是好還是不好？
不知道。
我只知道這些孩子太早熟，不像孩子。

自2012 年開始，以前享有免課所得稅的中小學教師，
要開始課稅了。
最近的晨會報告也都一直有相關訊息提供給老師。
畢竟大家都沒有報過稅。
昨天（2011/12/02）的新聞提到，
明年導師費即將調至三千元，
後年更有可能調到 四千元。
連結在此。

 
該篇新聞被我畫了四個重點。
一和二其實一樣，
重點在於馬總統承諾後年的導師費提高到四千元。
老實說，這如果不是政策買票的話，我也不知道該歸類成什麼了。
教師課稅的問題從我出來教書就吵到現在，
如今終於要課稅了，心中著實鬆了一口氣。
一方面可以暫時脫離在選舉時變成政黨攻防的對象，
一方面則是可以正大光明的說，
我有繳稅！所以該有的權益要給我！
但是目前教師課稅的所謂補償方案，
根本就是亂搞一通。
教師課稅是全面性的，
並沒有因為我是科任老師我就不用課稅，
或者我是教師兼行政人員我就不用課稅。
但是整個課稅所謂的補償（是不是補償等一下再說），
僅有補貼導師。
明明是同樣的職務啊！
我當然同意導師在處理級務和家長事務真的很辛苦，
所以一直以來都領有導師費 2000 元，
鼓勵大家擔任導師工作。
如果在課稅以前就把導師費調高，我覺得不會有太多爭議。
問題在於因為要課稅，「才」把導師費提高。
因為課稅之後的扣稅問題，已經很難擺平了。
現在又把導師費調高，更是吸引大家一窩蜂去搶導師職務。
有些人說，即使導師費調到四千元，也不願意擔任導師。
的確有這種人，
但是我也聽到目前為止，因為要課稅的關係，
很多人寧可下放棄科任，下去擔任導師。
因為導師費不用課稅啊！！
拿學校三種職務來說，
同樣職等的教師，薪資最低的是科任。
差別就在於導師費以及主管加給。
 
是事實上，不少學校有很多團隊，
體育校隊、樂隊、合唱團，
都是由科任老師下去帶。
除了正常的節數之外，
訓練時間都是外加。
事實上科任老師的工作並沒有比較輕鬆。
我出來教書的時候曾經上過一個禮拜 24 堂課。
我只能說非常非常累，
因為課與課之間幾乎沒有休息，
一堂接著一堂上。
更別提在早自習以及中午的團練。
甚至還上過一天七堂課，
外加早上和中午的團練。
加下來一天也上了十堂課。
每次到星期二就覺得真是生不如死，
快點結束這一切吧！
提高導師費造成的爭議這麼大，
另外的問題就是錢怎麼來？
新聞中的重點已經提到，
明年加到三千的導師費要花十四億，
加到四千的話要二十八億。
到民國 105 年開始，
這些錢要地方自己發放！
發得出來才有鬼！！
誰不知道各地政府財政惡化的程度？
前幾年開始，
我在南部的同學薪資發放總是會慢個幾天。
一個地方政府能拿到多少中央的錢？
這樣政策是中央制訂，
但是錢卻需要地方籌措。
是非常不合理的事情！
這是中央政策，又攸關財政，
理應由中央統籌處理。
再來，你花了十四億去「安慰」導師，
沒安慰到的呢？
科任就這樣當蠢蛋乖乖練團？
平常要擔任行政重任的人，
發現跟導師沒有什麼差，
加上又有減課，
那為什麼要擔任行政人員？
又沒寒暑假，出事還要負責任。
所以說加導師費這件事情只能用荒腔走板來形容。
這十四億，能不能直接拿來提高校園師生比？
讓在外流浪擁有教師資格的心血流進校園。
我們花了大筆的經費培育師資，
但是卻不讓這些師資有機會進入校園。
到底花錢建立師資培育機構有什麼意義？

話先說前頭，那種來戰教師課稅的，你就甭留言了，因為教師課稅已經課了。
不用浪費時間戰老師。
另外，新聞報導說什麼教師課稅課多少就補多少，是沒有的事情。
公務人員加薪 3%，是2011 年七月，軍公教通通加 3%，不是獨厚老師。
而之前報導的課多少補多少，實際上沒有補，而是以減課方式處理了。
這一篇就是要講減課的事情。

首先先看一下教師要課稅的項目。
線上觀看項目請按此。

除了某些項目之外，基本上都所得都課稅了。
再來是教師的薪資組合，是由下面幾樣組合的：
本俸、專業加給、主管加給。

聖經上箴言
23:13  不可不管教孩童；你用杖打他，他必不至於死。
23:14 你若用杖打他，就可以救他的魂免下陰間。

今天是兒童節耶，就來寫一下和兒童有關的好了。
最近校園鬧的轟轟烈烈的，就屬於霸凌事件了。
為了霸凌事件，我們教育部長最後丟出大絕：
只要有霸凌，就送警察局。
（雖然後來有補充，涉及刑法才送。）
我瞬間聽到一陣歡呼聲，還有一陣淒苦的嘆息啊。

今天出門前看到一則新聞，
一名國中老師因為班級經營問題，得不到學校支持，想不開而自殺。
昏迷五個多月，還是不治身亡。
稍微看了一下討論，果然到最後又要跳針老師這個工作很爽。
臺灣的教育悲哀在這個地方，
我們對於邏輯訓練完全是零。

只要討論到任何有關老師的議題，
到最後的結論就是：
老師過太爽；不想做還有很多人要做。
我都不知道這樣到底要怎麼討論一個問題？
但是無論如何我還是要講一下，
雖然我覺得到後來有人還是要放大絕。
關於老師和校方的部分這邊因為狀況不明暫不討論。
如果從我們可以得到的線索來看，
一、班級很吵鬧
二、老師無法改善。
這兩個部分都是跟班級經營有關係。
班級經營和教師個人的學習經驗、處事手腕有關。
但是現在的教室經營已經不是教科書可以給我們範例的時代了。
這個案件裡面，有可能是教師班級經營成效不佳所造成的。
成效不佳有可能是教師本來的方式不適用該班級，
但是有更多部分可能更是學生狀況讓現在管教學生綁手綁腳的老師無法好好經營。
我們當然不能否認有些老師的班級經營的確有問題，
這是不能迴避的問題。
但是我們也必需考量學生的狀況。
其實我個人很反對常態編班，
我認為表面的平等不是真正的平等。
看起來我們好像沒有虧待任何學生，每個人不管怎樣都可以在同一班學習。
但事實上我們正在凌遲那些M型兩端的學生。
國中和國小不一樣，孩子大了，他們有升學考試的壓力。
大家唸過國中都知道，
不愛唸書的就是不唸書。
不想念書，也不想乖乖上課，那上課時間要幹嘛？
當然是來亂啊，找樂子啊。
一起鬨，班級秩序就亂了，想要好好上課的學生該怎麼辦？
他們也只能承受這種狀況。
這不是一種霸凌嗎？
這是真的平等嗎？
真正有學習意願的孩子，能夠得到真正的學習嗎？
不要騙人了。
老師呢？你說老師在哪裡呢？
老師？！
老師怎麼罵？怎麼管？
在這個動輒得咎的時代，
越來越少老師願意真心付出。
即使放大絕說還有很多人要進來這圈子也一樣。
因為熱情有被磨滅的一天。

這兩天八德國中校園霸凌事件鬧的火熱，
連教育部長都親自到該校視察。
發生這種事情，人本基金會當然不會缺席。
果然在報紙上又看到人本執行長馮喬蘭的說法，
我真的很懷疑人本是不是活在另一個世界呢？
先來看另一位教授秦夢群的看法。

「推動人本教育思想卻沒有配套措施」
我認為秦教授已經看到問題的所在，
這後話再提。
那再來看這件事情人本下了什麼結論？
是的，人本簡單歸因於一切都是老師的問題。
所以不好意思，做圖的時候，忍不住先寫個幹了。
我不知道為什麼到目前為止，
面對校園問題，人本基金會還是採一貫的把問題推給老師作為總結呢？
先看我框紅框地方人本自己的說法，其實就是漏洞百出。
「師資培育系統不夠，導致人力與能力缺乏」，
我想請問一下，人力與能力缺乏與老師本身有什麼關係？
如果覺得教師能力不足，問題是出在師資培育系統，
有問題的應該是政府機關和師資培育機構，而不在於老師，
畢竟老師是透師資培育機構出身的，
為什麼可以歸類成是老師的問題？
師資培育機構的問題你們討論過了嗎？
人力不足的問題也只有政府能夠掌控，
一個縣市的老師能夠配給多少的原額編制，這不是教師的權利與權限。
但是人本一句「都是老師的專業問題」就把一切總結了，
這算什麼負責任的說法？
教師能力和人力是兩項非常細膩的問題，需要分頭解決。
在這個資訊爆炸時代，人本就用這樣一句話打翻所有老師的用心，
只能說太不負責任。
我個人非常氣憤人本這種把所有問題推給教師的作法。
要知道，目前的校園結構為教師、行政、家長。
既然我們把家長拉進校園參與，
同樣的，有問題應該共同承擔。
孩子在學校出問題，並不單只是老師的問題。
如果找一些研究資料都可以發現，
家庭功能支撐不足的孩子，容易在學校發生較多問題。
看到關鍵字了嗎？家庭！
人本一昧把所有的問題丟給學校，
我想請問，家長在哪裡？
不要跟我說因為在學校發生，所以學校要負全責。
我前面說了，校園組成不是只有教師而已，
這些霸凌人的孩子，他們的家長在哪裡？
人本考慮過秦教授說的「配套措施」了嗎？
我想一定沒有，
因為推給老師是最簡單的。
所有的責任就叫老師擔起來吧！
一定是因為老師的專業不夠，所以才不會教孩子。
我只能說人本真的很偷懶。
教師在師資培育時期，
學校都有一些管教策略，班級經營裡面都會提到。
早在我求學階段，不能體罰的教法已經開始為學生授與了。
那為什麼現在的校園還有這麼多問題？
因為理論畢竟是理論啊！
人力的確是校園問題的一環。
我們在師資培育教育中學到，
我們應該要運用輔導策略，讓問題的孩子轉介輔導室，
嚴重的需要行政接手處理。
所以第一條線是導師再處理的，之後再往上送。
一個班級有三十個孩子，
當處理這個的時候，其他 29 個該如何處理？
這就是「人力」的問題。
轉介到輔導室，輔導室的「人力」也是不足。
如果一個學校有 36 班，
如果不幸當天每班都出一個狀況送到輔導室，
輔導室根本無力接手。
小學如此，更遑論班級數更多的國中了。
但其實最根本的問題在於，
我們現在的教育環境中，
學生對於霸凌、做壞事，
這些對他們來說一‧點‧感‧覺‧都‧沒‧有。
如果校園是小型社會，我們讓學生從中學習社會的秩序、道德（這點我也有意見，但很無奈）與規範，
但是為什麼不讓學生在這裡學到「負責」？
明明在大人的世界裡面，
犯了錯就一定要罰，
小至紅燈右轉被警察抓、違規停車要被拖吊，
大到擄人搶劫關到死，殺人放火要判死刑，
污辱恐嚇通通都有罪，
為什麼學生在校園犯錯卻一點責任都沒有？
我同意在學習階段當然學校、社會都應該給學生機會，
但是應該是給學生「機會學習」，而不是讓他們躲避責任。
我們在學校學的行為改變技術，
在人本眼裡通通都是體罰，
然後再來指責老師你什麼都不會。
所謂的「行為改變技術」是輔導用語，
簡單來說就是我透過行為上的變動來修正學生行為。
比如說，學生上課如果吵鬧，
我把下課時間做調整，來改變學生行為。
但是如果現在我調整下課時間，會被人本指責我剝奪學生下課的時間。
如果學生很吵，我請他到角落先靜思一下，
人本會說我剝奪他上課的權利。
學校教我們的所有授課管理技巧，
在人本基金會眼中通通是「專業不足」。
把我們的槳給拿走，再罵我們為什麼船為什麼不會動，
人本不覺得你們太強人所難了嗎？
這就是秦教授說的配套啊，
從頭到尾除了要叫老師全面奉獻，忍受學生胡作非為之外，
到底有什麼可以給老師的？
老師管不動，送給訓導處，
訓導處處理不了，真的只能叫警察了。
訓導處能有什麼處置？
國中可以記過，學生怕嗎？
小學訓導處用的也只有行為改變技術，
叫你當當志工，來服務一下。
我們給學生機會，但是學生回報給我們的是繼續犯錯。
繼續破壞校園、繼續欺負同學。
因為反正老師只是念一念而已，不會對我怎樣。
我們可是從小灌輸孩子這樣的觀念啊！
「沒關係，只要罵一罵就過去了」
所以國中發生這些事情，會意外嗎？
等這些孩子更大，真的去殺人放火了，
也許在他心中會認為，
沒關係，我只要裝的認錯就好。
他不知道，他要付出真正的代價。
人本擁有媒體這樣的發聲筒，
家長學生有問題就向人本告狀，
但是從來沒有反省過自己的問題在哪裡。
簡單一句都老師的錯，
家長和學生就沒有責任了。
這樣永遠只是消磨老師的熱情而已。
要老師多花點時間在孩子身上嗎？
那要不要先給老師鼓勵呢？

既然提到了台北縣的英語活化課程，所以我把以前寫過的文章重新整理一下。
這是在 2006 年，我的部落格還在無名的時代所寫的系列文章，我順便重新整理一下。
文章說的是台北市施行英語教學的觀察。
【關於老師這個職業】(三)英語教學時數（原文發表於 2006/04/22）
英語教學時數一直是在九年一貫教學中備受爭議的問題。
在九年一貫的課程綱要中，明訂語文領域中，從五年級開始上英文課。
但是目前各縣市現行的狀況，幾乎都已經偷跑了。
課程綱要：http://teach.eje.edu.tw/9CC/brief/brief5.php

到底什麼時候應該開始上英文？
這個問題大概已經被討論到爛了，但不代表不能繼續討論下去。
有一派的論點是，語言學習應該越早越好，才能讓孩子在語言刺激下多學習一種語
言。
這種說法幾乎是佔據臺灣家長的心，也導致標榜「雙語學習」、「全美語教學」的幼稚園如雨後春筍般的成立。
之後的全民英檢，大家更是希望能夠拼得好成績。
但是，so what？
張湘君教授曾有幾篇文章，談到現在臺灣美語教學的問題。請見：http://0rz.net/011gT
也有專書：http://0rz.net/7b1fP
我只能就我在教書所看到的情況告訴大家：
我上一屆學生，就是現在的四年級（註：2010年，這些小孩已經到九年級囉），
在二年級的時候， 她們的語文程度是雙峰狀的，
就是高分的很多，低分的也很多，中間的人很少。（這部分的意義大家應該都懂）。
除此之外，
國語好的人，英文成績也好。
國語不好的人，英文成績也不好。
家裡有錢的人，英文成績也好。
家裡沒辦法補習的人，英文成績也不好。
     
提早學英文真的對孩子好嗎？
以低年級來說，她們同時間要接受國語、母語（以後再談）和英文的教學，
在小一開學前十週還有注音符號。
同事之間在交換討論的時候，大家都深刻感覺其實孩子現在所接收的東西，根基都不夠穩固。
地基不穩，怎麼建造房子呢？
再者，我一直不懂，臺灣一直不是一個英語系國家，我們所用的官方語言以及地方語言並沒有英文這一項。
沒錯，學英文是可以方便溝通，但是不代表英文就是全部。
我一直很不以為然，只有會說英文的人才了不起這種觀念。
不過很不幸的，現在的人似乎都是這樣認為的。
從小我的英文也不好啊～不知道是閱讀障礙還是怎樣，反正我拼字從來很難拼正確。（我應該有拼字障礙）
說會看嘛，好像會那麼一點，要說嘛，也結結巴巴，讀書的時候真是覺得痛苦。
2000年的時候，和我同學去了一趟美國，那一次回來，我完全修正我對英語的看法。
那時候整個團只有我和我同學兩個臺灣人，有一位菲律賓人，一位德國人，其他的有澳洲人、英國人、愛爾蘭人。
對菲律賓人和德國人來說，雖然英文腔調
不大一樣，但是多少沒問題。
我和我同學就只能用一個慘字來形容。
但是整個旅行23天，一直到後來，你每天在英文環境的轟炸之下，也因為不得不開口和別人說話，
整個以前學過的英語能力在這種全然英語環境中就發揮出來了。
(回來之後我深刻認為，
學語文這種東西，不應該這麼痛苦，這麼強迫。
在那個環境中，自然而然就能學會了。
後來我的日文也是這樣，雖然只有學 50 音，
但是我去日本泡在日本，也就聽得懂日文。)
別忘了，語言是種工具。
工具，就得要使用它。
我們在台灣根本不講英文的生活，所以對我們來說，英文是陌生的。
但是如果到了那個環境，你就必須講你就必須看，這時候這個語言才有意義。
或許，從小建造英語的學習環境，如張湘君教授說的「浸泡式」學習，會有助於英語學習，
但是相對的，其他語言會被剝奪也是個事實。（也有文化剝奪的事實）
如果依照現在的程度來說，我個人還偏向，先把國語學好，再來說英文吧。